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Además, al descubrir los fondos de conocimiento de los estudiantes, las y los maestros pueden crear un currículo basado en las experiencias de vida de los estudiantes que esté basado en una definición de cultura que sea igual al de la praxis. En ese sentido, en esta investigación se considera que el marco de referencia de fondos de conocimiento propone inevitablemente una ruptura con los modelos escolares tradicionales. En tales modelos, los papeles y las prácticas normalizadas están fijadas en las figuras de las maestras y maestros y en las de los padres y las madres. Un proceso de escolarización exitosa será posible si los y las maestras guían a los estudiantes hacia el conocimiento y los padres y las madres se convierten en figuras de apoyo secundarias solamente durante las visitas a la escuela. Esta investigación tiene como visión la posibilidad de ayudar a los maestros y maestras a reconsiderar este paradigma tradicional y retarlo al convertirse en aprendices activos del capital cultural de sus niños y niñas y al desarrollar relaciones con sus padres y madres basadas en la confianza, y quienes a su vez sean las luces que los guían en el descubrimiento del conocimiento de la comunidad.
Esta ruptura abre el camino para un examen de las relaciones maestro(a)/padre o madre. Por consiguiente, este estudio también evaluará la competencia comunicativa de las y los maestros con las madres y los padres y su comunidad. La competencia en comunicación (Spitzberg & Cupach, 1984) se relaciona con la capacidad de escoger un comportamiento comunicativo que sea a la vez efectivo y sensible. El modelo que se usa más a menudo para describir competencia es el modelo de componente (Spitzberg & Cupach, 1984) el cual incluye tres factores: conocimiento, destreza, y motivación . Basado en este modelo, esta investigación evaluará si los maestros y maestras son comunicadores competentes. Para ser una o un comunicador competente, se debe poder reconocer qué destrezas dialógicas son necesarias en una situación en particular, tener esas destrezas y estar apropiadamente motivado para utilizarlas. La competencia comunicativa se necesita para transformar las relaciones jerárquicas que promueven los modelos tradicionales de escolarización.
La isla de Santa Cruz provee un contexto multicultural ideal para la implantación de un proyecto de investigación basado en las premisas de fondos de conocimiento y competencia comunicativa. Existe una historia registrada de un constante flujo de puertorriqueños y puertorriqueñas que emigran a las Islas Vírgenes de los Estados Unidos y se establecen en Santa Cruz. La mayor parte de ellas y ellos son trabajadores y trabajadoras monolingües de habla hispana que se mudan a esta isla para mejorar su situación económica. Los niños y niñas de esta comunidad se clasifican por lo general como Estudiantes con Poca Destreza en Inglés (LEP, por sus siglas en inglés). Esto significa que se ubican de manera transitoria en salones de clase bilingües de modo que después de dos o tres años de educación bilingüe puedan integrarse a clase regulares.
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